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台北市資賦優異教育白皮書 新版

。 基於此,臺北市政府充分掌握國家發展與社會脈動之先,於民國88 年間邀集資優 教育相關專家學者、民意代表、家長團體、學校行政人員及專業教師等組成「臺北市資 賦優異教育白皮書編訂小組」(註二),透過召開無數次編擬會議、公聽會,研擬完成全 國僅有的《臺北市資賦優異教育白皮書(民國89~95 年)》。其中,除探討本市資優教育 的現況及問題,研訂具前瞻性之近程(89~91 學年度)與遠程(92~95 學年度)資優 教育政策,並於同年12 月頒佈實施,不僅極具開創性,更富有歷史意義。 然時代瞬息萬變,為因應時勢變遷的需求,特於93 年度針對臺北市推動資優教育 作一全面性之探討與省思,並將推動依據--《臺北市資賦優異教育白皮書(民國89~95 學年)》加以檢核與修訂。該次修訂工作邀集資優教育相關專家學者、民意代表、家長 團體、學校行政人員及實務工作教師等組成修訂小組,並將修訂小組依「一般智能、學 術性向、創造、領導及其他特殊才能類」及「藝術才能類」共分6 組(註三),透過召 開數次各組修訂會議、修訂工作協調會及彙報會議、公聽會等,進行白皮書之修訂工作; 除就現況及執行情形進行檢核外,並研訂本市資優教育之發展願景及前瞻性的發展策 略,並於同年12 月頒佈實施《臺北市資賦優異教育白皮書(民國93~98 年)》。 這些年來,臺北市推展資優教育各項工作,便依據《臺北市資賦優異教育白皮書第 一、二期》之規劃來擬訂詳細的實施計畫及經費預算,並落實執行。除讓設籍在資優(資 源)班及分散於各校的資優學生都能獲得適性教育,潛能充分發展外,亦積極建立及提 供資優教育支援系統與資源服務,讓學校及教師能全面而有效地推動資優教育,以促進 資優教育觀念普及,亦能同步帶動普通教育革新,全面提昇臺北市的教育品質。 臺北市資賦優異教育白皮書 2 然《臺北市資賦優異教育白皮書(民國93~98 年)》之推動執行期程為93~98 年度, 因本年度(98)期程將屆滿,為盡早規劃未來臺北市資優教育推動之目標及方向,特於 今年度(98)針對臺北市推動資優教育作全面性之探討與省思,並將《臺北市資賦優異 教育白皮書(民國93~98 年)》加以檢核與修訂。本次修訂工作依循93 年修訂經驗,邀 集資優教育相關專家學者、家長團體、學校行政人員及實務工作教師等組成修訂小組, 並將修訂小組延續93 年度依「一般智能、學術性向、創造、領導及其他特殊才能類」 及「藝術才能類」分成6 組(註三)外,另由臺北市政府教育局特殊教育科、臺北市資 優教育資源中心及學校行政人員及實務工作教師等組成資優行政規劃小組,積極規劃具 体可行之行動方案,並透過召開數次各組修訂會議、修訂工作協調會及彙報會議、公聽 會等,進行白皮書之修訂工作;除就現況及執行情形進行檢核外,並研訂本市資優教育 具體可行之行動方案,俾利資優教育推展工作之落實執行,期盼藉由《臺北市資賦優異 教育白皮書(民國99~104 年)》之頒佈實施,能帶領臺北市資優教育走得更為精緻、卓 越,更期盼能帶動國內資優教育蓬勃發展,亦為國家的未來開創新局。 註一:臺北市資賦優異教育沿革,詳如附錄一。 註二:88年度編訂《臺北市資賦優異教育白皮書(民國89~95 年)》時,依《特殊教育法》之分類,將編 訂小組分為:一般智能及學術性向、音樂、美術、舞蹈、創造領導及其他特殊才能等五組。而資 訊教育方面,本府教育局已訂定《臺北市資訊教育白皮書》由資訊室另案規劃辦理;體育教育則 由體育及衛生保健科另案規劃辦理。 註三:93 年度修訂小組為:一般智能及學術性向、創造領導及其他特殊才能類依教育階段分國小組、國 中組、高中職組三組,藝術才能類分音樂組、美術組、舞蹈組三組,共計6 組,分別負責白皮書 之修訂工作。 臺北市資賦優異教育白皮書 3 貳、理念與願景 一、基本理念 (一)啟迪潛能,培育英才 「人力即國力」,未來國家競爭力之重要決勝因素即在人力資源的開發與運 用。臺灣地區地狹人稠,自然資源有限,欲有效增進國家的競爭優勢,以期在未 來國際競爭舞臺上取得制勝先機,故人力資源的開發與培育便益顯重要。而資賦 優異學生是人類的重要資產,更是提升國家競爭力的重要人力資源,因此我們應 刻不容緩的去發掘多元的資優人才。 資優教育旨在透過教育歷程挑選各類才能優異之學生,提供適性的充實教育 方案,培養其國際視野,協助其發揮潛能,並建立樂觀進取、服務社會的人生觀, 以計畫性地為國家培育人才,增進國家與國際接軌及在國際舞台競爭之優勢。因 此,資優教育以增進個人潛能之適性發展為基礎,並配合國家政策與社會發展需 要,以培育多元人才,增進國家競爭優勢為終極目標。 (二)健全師資,充實資源 教師是推動資優教育的核心,教師之專業能力、資優理念及態度,深深影響 學生學習及身心之發展,故資優教育師資之結構就顯得格外重要。因職前及在職 合格資優教育教師培育管道有限,故不易聘得合格之資優教育教師,故本市積極 規劃資優教育師資之培育,極力與大專院校合作開拓資優教育教師培育管道,並 定期舉辦在職研習進修活動,以健全資優教育師資。 資優教育資源極為有限,本市未來將積極整合、開發與運用資優教育相關資 源及支援系統,藉以提供學校充足的資優教育人力及物力等資源,以發揮支援系 統的功能。並強化資優資源中心的內涵與運作,由專人統籌規劃資優教育資源, 加強資優教育宣導,並協助學校教師運用資源,能善用各項資源來設計充實課 程,提供資優學生多元而豐富的學習管道、優質的學習環境及精緻的教學活動。 (三)重視銜接,關懷弱勢 我國《憲法》第一五九條賦予國民接受教育的機會一律均等,且《特殊教育 法》更闡明對資賦優異學生應給予適性教育之機會。回顧我國資優教育推展歷 程,已累積有三、四十年的基礎,目前服務對象依《特殊教育法》規定,涵蓋: 一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其他特殊才能優異等六 大類,並以國民教育階段及高中職階段之一般學生為主體。 然特殊教育以人本關懷為出發點,體認到學前階段為個體認知與社會情意發 刪除: 貳 刪除: 而 刪除: 台 刪除: 刪除: 刪除: 臺北市資賦優異教育白皮書 4 展之關鍵期,故特別強調早期鑑定與早期介入;而資優教育新近的趨勢更重視發 展多元才能學生的資優面--故為避免遺珠之憾,應加強各類資優學生(尤其是 學前及特殊群體資優人才)之發掘與培育,讓學前資優幼兒、文化殊異及身心障 礙資優學生皆有機會接受資優教育服務。唯有提供各教育階段、各類資優學生接 受適性發展的教育機會,才能真正符合多元人才向下扎根,啟迪各類資優潛能之 精義。 (四)多元方案,發展特色 資優教育的目標為依各類資優學生的學習需求,提供具富挑戰性的適性教育 課程與充實方案。依據現行《特殊教育法》之規定,資優教育服務對象多元化, 應本著多元價值理念,設計具挑戰性、彈性而開放的適性資優教育課程,並透過 適性化、彈性化教育安置輔導措施之實施,協助充分發揮潛能,除自我得以實現 外,更建立其合群利他的人生觀,以在日後貢獻其所能來服務社會。 資優教育以因材施教、創意教學、激發興趣、主動學習、發展潛能、培育專 長等為教育目標。資優教育本是透過彈性課程之推動、精緻教育活動之實施,追 求卓越教育品質及持續教育歷程創新之提供,以協助學生試探其興趣及性向,激 發其學習動機,進而發展高層次的思考能力,讓其達到熱愛知識,懂得學習,培 育成為專業之人才。 (五)精進評鑑,提昇效能 教育方案的發展應重視成效的評估,評鑑乃是了解教育計畫成效最重要的方 式之一,故應加強辦理資優教育評鑑及訪視,以控管資優教育品質。落實評鑑、 訪視工作,使資優教育評鑑與訪視發揮改進教學的功能,讓各校的資優教育發展 得更為健全。 為了解資優教育之辦理成效、相關問題解決之道或如何開發資源等議題,本 市將積極辦理長期系統之資優教育相關議題之研究,並鼓勵教師從事資優教育相 關議題之行動研究或研發,以確實了解、控管及提升資優教育品質。資優教育品 質唯有透過系統規劃執行資優教育研究,促進研究與實務之對話,使資優教育研 究發揮改進教學的功能,讓學校之資優教育發展得更為健全。 臺北市資賦優異教育白皮書 5 二、願景 本市推展資優教育基於「啟迪潛能,培育英才」、「健全師資,充實資源」、「重視銜 接,關懷弱勢」、「多元方案,發展特色」、「精進評鑑,提昇效能」五大理念,期藉著「充 實的組織與經費」、「多元的鑑定與安置」、「彈性的課程與教學」、「適性的轉銜與輔導」、 「健全的師資與運作」、「完善的資源與支援」、「專業的評鑑與研究」七大方案之落實推 動,來發掘具潛能之資優學生,透過適性教育之提供,以協助個體發展潛能,培育成為 具有「專業知能」、「創新思維」、「領導才能」、「自主學習能力」、「熱愛知識的態度」、「國 際視野」、「關懷服務的精神」及「健全人格」之優質多元人才,為國家造就更多專業人 才。茲將本市推展資優教育之願景圖像簡述如后: 臺北市資賦優異教育白皮書 6 參、現況分析與因應措施 一、組織與經費 (一)現況 1.行政組織 本市推動資優教育的行政組織,在行政機關方面,有:特殊教育諮詢委員會、 特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會、特殊教育科與資優教育資源中心;在學校 方面,則有:特殊教育推行委員會及特教組等相關資優教育行政組織。茲說明如 下: (1)特殊教育諮詢委員會 本府教育局於民國86 年12 月成立「特殊教育諮詢委員會」,負責研議 資優教育政策、提供資優教育相關行政規劃諮詢、接受資優教育問題申訴及 促進資優教育健全發展等重要任務。 (2)特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會 本府教育局於民國74 年成立「臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔導委 員會」,負責辦理各教育階段特教學生(含資賦優異與身心障礙)之鑑定、 安置及就學輔導等相關事宜。 (3)特殊教育科 本府教育局於87 學年度成立專責單位「特殊教育科」。自特殊教育科 設立後,舉凡特殊教育(含資賦優異與身心障礙)之規劃、執行、評鑑與研 發等相關行政業務,皆由其負責辦理。 (4)資優教育資源中心 民國88 年12 月訂頒《臺北市資賦優異教育白皮書》,於隔年8 月1 日, 假臺北市立建國高級中學成立全國首設之「臺北市資賦優異教育資源中 心」,以建立良好的資優教育支援系統、提供資優教育資源服務、促進資優 教育觀念普及為目標,來提供本市資優教育支援服務,推動資優教育相關工 作,以提昇資優教育之品質。 (5)特殊教育推行委員會及相關資優教育行政組織 本市公立高國中小各校均成立「特殊教育推行委員會」、「特教組」、「實 驗研究組」等相關行政組織,負責督導、規劃與執行校內資優教育相關之工 作。 刪除: 貳、現況與問題 臺北市資賦優異教育白皮書 7 本市資優教育之推展,除由行政主管機關主動規劃、執行政策外,更有各校 自主性的課程與活動策劃、實施,將多方面資源結合,提供資優學生點、線、面 兼備,多元而全面的服務。 2.實施類別、學校、班級及人數概況 依《特殊教育法》之規定,本市資優教育實施類別,涵蓋:一般智能、學術 性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其他特殊才能優異等六大類。目前高中 職、國中、國小階段的資優班或資優資源班設置情形如表1、其校數、班級數及 學生數說明如表2。 從表1 可知,一般智能、學術性向及藝術才能類方面,於高中、國中、國小 階段皆有部分學校辦理。學前、高職教育階段沒有資優班或資優資源班的設置, 而創造、領導及其他特殊才能優異亦無成立專班辦理。 本市除以設置資優班或資優資源班型式推展資優教育外,更於民國89 年頒 布《臺北市高級中等以下學校資賦優異學生縮短修業年限實施要點》;同年8 月 頒布《臺北市各級學校資賦優異教育方案》、《臺北市區域性資賦優異教育方案》; 民國94 年頒布「臺北市加強推動國民中學資賦優異教育實施計畫」;民國97 年 頒布「臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育試辦計畫」等政策,以開放方 式突破班級、學校單獨運作的模式,全面推展資優教育。 表1 97學年度臺北市資優教育實施類別與設有資優班學校一覽 類別 藝術才能 階段 一般智能 及學術性向 音樂 美術 舞蹈 創造、領導 及其他 學 前 尚 未 設 置 國小 敦化、民生、民權、光復、三興、博愛、 龍安、大安、幸安、仁愛、銘傳、中山、 長安、吉林、螢橋、國語實小、教大實小、 萬大、華江、西門、日新、太平、永樂、 大同、胡適、興隆、志清、木柵、北投、 逸仙、石牌、關渡、士林、士東、百齡、 碧湖、西湖 敦化 古亭 福星 私立光仁 民族 建安 東門 永樂 國中 國文:重慶 英語:永吉、麗山、萬芳 數理:民生、敦化、螢橋、龍山、民權、蘭 雅、北投、忠孝 仁愛 南門 師大附中 金華 古亭 五常 百齡 雙園 北安 高中 (高職) 英文:西松、南湖、私立靜修、中正 語文:景美、師大附中 人文社會:建中、北一女、中山 數學:內湖、私立薇閤 數理:建中、北一女、中山、麗山、師大附 中、成功、大直、永春 中正 復興 師大附中 中正 復興 明倫 師大附中 中正 復興 各教育階段皆 未設置特殊班 級,均融入一 般學校課程、 團體活動課 程、社團或學 會中學習研 究。 註:「斜體字」表示96 學年度起轉型的班級。 臺北市資賦優異教育白皮書 8 表2 臺北市設有資優班學校數、班級數及學生人數統計 一般智能 藝術才能 及學術性向 音樂 美術 舞蹈 創造、領導 及其他 類別 階段 校 數 班級數 學生數 校 數 班級數 學生數 校 數 班級數 學生數 校 數 班級數 學生數 校 數 班級數 學生數 學前 尚 未 設 置 國小 37 70 1806 4 18 479 2 8 226 2 8 213 國中 12 12 863 3 9 262 4 12 308 2 6 150 高中 19 62 1702 2 6 160 3 9 251 2 6 124 總計 68 144 4371 9 33 901 9 29 785 6 20 487 各教育階段皆未 設置特殊學校或 班級。 3.經費編列 (1)常年費用 本府教育局提供本市各類資優班每年固定之業務費、鐘點費及設備費 (國立師大附中資優班之經費由教育部直接撥款補助,私立學校資優班經費 則由各校自行籌措)。 (2)專款補助 本府教育局另編列經費委託或專款補助學校辦理,如:資優鑑輔工作、 區域性資優教育方案、資優生成果發表會、資優教育評鑑、資優教育師資研 習及研討會等各項資優教育活動。 (3)經費比例 本市特殊教育經費分配比例,分析如下表3。臺北市97 年度特殊教育 經費佔全市教育總經費之5.64﹪,而資優教育經費則佔特教經費之12.99﹪。 (二)問題 1.特殊教育諮詢委員會之資優教育專長代表比例偏低,以致於資優教育相關議題 未獲同等重視。 表3 臺北市特殊教育經費分配比例表 年 度 93.1~93.12 94.1~94.12 95.1~95.12 96.1~96.12 97.1~97.12 特殊教育總經費 2,947,439,656 2,971,975,588 2,982,819,094 3,252,373,277 3,120,839,256 經常門 344,525,418 351,015,960 388,047,960 406,106,250 400,974,780 資本門 3,472,000 2,656,000 3,200,000 3,200,000 4,504,000 小計 347,997,418 353,671,960 391,247,960 409,306,250 405,478,780 資賦 優異 教育 經費 佔特教經費 百分比 12% 12% 13% 12.58% 12.99% 臺北市資賦優異教育白皮書 9 2.特殊教育行政人力不足,須綜理身心障礙及資優教育相關業務,各類特教工作 難以周延。 3.資優教育對象、實施類別尚待擴增,例如:學前、特殊群體資優,創造、領導 及其他特殊才能優異學生。各行政區設有資優班之學校數及資優教育實施之 類別分配不均,尤其在國民教育階段因受就學學區限制。 4.特教經費用在資優教育的比例甚少,資優教育經費與支援嚴重不足。 (三)因應措施 1.增加「特殊教育諮詢委員會」中資優教育專長代表席次:增加特殊教育諮詢委 員會中資優教育專長代表席次,以發揮會議實際功能,俾利資優教育之推展。 2.增設「資優班召集人」:於設有資優班學校增設「資優班召集人」,俾利學校資 優教育相關業務之推動與運作。 3.拓展資優教育服務機會 (1)推動各類資優教育:推動學前、特殊群體、創造、領導及其他特殊才能資 優教育工作。 (2)加強推行各級學校資優教育方案:研訂各級學校資優教育方案申請補助要 點,以提供各校資優學生接受資優教育服務的機會,積極開發其學習潛能。 4.逐年調增特殊教育經費 (1)逐年調增資賦優異教育經費比例:逐年調增特殊教育經費在一般教育經費 的比例,並調增資賦優異教育經費在特殊教育經費之比例。 (2)更新資優班設備:增編相關經費充實資優班設備,俾利資優班教學品質之 提昇。 刪除: 百分之十 臺北市資賦優異教育白皮書 10 二、鑑定與安置 (一)現況 在資優班或資優資源班方面,於民國86 年新版《特殊教育法》公布後,為 因應新法之規定,本府於同年7 月修正發布《臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔 導委員會設置要點》,並依該要點設置「特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會」(共 有11 個小組),其中「資賦優異學生鑑定及安置輔導小組」(以下簡稱資優鑑輔小 組)負責資賦優異學生之鑑定、安置工作。民國95 年配合教育部修訂「身心障 礙及資賦優異學生鑑定標準」,本市各階段各類別資賦優異學生之鑑定方式及標 準同步作修正。 在全面推行方面,依據教育部《資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及 升學辦法》第四條,於民國89 年頒布《臺北市高級中等以下學校資賦優異學生 縮短修業年限實施要點》,由各校辦理資優學生縮短修業年限相關事宜,並報局 核備;同年8 月頒布《臺北市各級學校資賦優異教育方案》、《臺北市區域性資賦 優異教育方案》;民國94 年頒布「臺北市加強推動國民中學資賦優異教育實施計 畫」;民國97 年頒布「臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育試辦計畫」。 由各校依據方案及活動性質,並參照《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》之相 關規定訂定甄選方式及標準,來辦理資優學生甄別業務,以提供適性的學習輔導。 創造、領導及其他特殊才能部分,依教育部訂定《身心障礙及資賦優異學生 鑑定標準》對創造能力、領導能力及其他特殊才能之鑑定基準皆有明確規定,目 前各教育階段尚未針對該類資優生建立正式的鑑定組織、方式及流程。 學前部分雖然本市尚未設置正式的鑑定組織與安置方式,然學前學習能力特 別優異需要資優教育的幼兒,仍可透過教師觀察推薦後告知家長,家長可依意願 前往醫院(心智科)及學術單位進行鑑定。經過鑑定仍安置在原各園(所),各 園(所)則可依據幼兒之身心發展特質及個別學習能力、需求及興趣加以輔導。 1.鑑定組織 (1)一般智能及學術性向 A.國中及國小:由本府教育局特殊教育科組織「臺北市國民中/小學資優鑑輔小 組」,負責執行國民中小學資賦優異學生之鑑定、安置及輔導 等工作。 B.高中:由本府教育局特殊教育科組織「臺北市高級中等學校學術性向資賦優 異學生鑑定及安置輔導小組」,於各校成立「資優鑑定安置工作小組」 擬定校內資優生入班鑑定甄選簡章並辦理相關工作。 臺北市資賦優異教育白皮書 11 (2)藝術才能 A. 國中及國小:由本府教育局特殊教育科組織「臺北市國民中/小學藝術才能 音樂/美術/舞蹈班聯合鑑定安置委員會」(簡稱聯合鑑定安置 委員會),執行國民中/小學資賦優異學生之鑑定及安置等工 作,依委員會決議,共同辦理「臺北市國民中/小學藝術才能 班聯合鑑定」事宜。 B.高中:由「臺灣北區高級中等學校高中職音樂/美術/舞蹈班(科)聯合甄選 入學委員會」訂定簡章、作業程序與各項辦法,以辦理聯合甄選入學 相關事宜。 2.鑑定方式、流程 (1)一般智能及學術性向 A. 國中及國小:依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》採多元多階段之 評量方式辦理,採入學後鑑定的方式,其流程分別簡示如下: (a)國小:推薦轉介(由本校或鄰近學校家長及老師推薦、轉介)→初選(團體 智力測驗)→複選(個別智力測驗)→觀察評估→校內鑑定會議→ 北市鑑定會議(國民小學資優鑑輔小組)→安置入班 (b)國中:管道一(施測方式):觀察推薦→初選(性向測驗)→複選(實作評 量或成就測驗)→校內鑑定會議→北市鑑定會議(國民中學資優鑑輔 小組)→安置入班。 管道二(書面審查方式):初審(未通過繼續參加管道一之初選)→複 選(實作評量或成就測驗)→校內鑑定會議→北市鑑定會議(國民中 學資優鑑輔小組)→安置入班。 B.高中 (a)新生鑑定:高一新生於第一學期或第二學期開學前完成鑑定安置入班。 採多元多階段評量原則,分管道一(施測方式):經觀察、推薦、 報名資格初審、初選(需有一為標準化評量工具)或複選(含觀 察、檔案評量、實作評量、實驗、小論文、面試、表演或演說) 等鑑定程序甄選入班。或由管道二(書面審查方式),經由校內 綜合研判。通過校內初判審核名單須報臺北市高中學術性向資 賦優異學生鑑定及安置輔導小組核辦。各校符合入班鑑定資格 學生眾多者,以一次補足為原則。其餘得視第1 次鑑定結果, 於第二學期開學前完成鑑定,補安置資優生入班。 (b)轉出(入)原則:依據臺北市高級中學設置學術性向資賦優異班實施方案。 格式化: 字型色彩: 黑色 刪除: 音樂、美術、舞 刪除: 蹈 臺北市資賦優異教育白皮書 12 各校需訂定轉出(入)鑑定程序報局核備,俾班級遇缺額時 得依據辦理鑑定,並經鑑輔會通過後安置入班。 (2)藝術才能 A. 國中及國小:由本府教育局特殊教育科組織「臺北市國民中/小學藝術才能 音樂/美術/舞蹈班聯合鑑定安置委員會」,其鑑定程序為:辦 理報名→書面審查(通過競賽表現優異者,毋須參加藝術性向 測驗或術科測驗直接入班)→公告書面審查錄取結果→書面審 查錄取生報到→性向測驗→術科測驗→綜合研判→錄取放榜 →考生依規定時間向各校辦理報到→正式入班(報到後如有缺 額,依成績高低及志願順序重新分發,補足缺額以一次為限)。 B.高中:由教育部中部辦公室組織「臺灣北區高級中等學校各藝術才能班(科) 聯合甄選入學委員會」,其鑑定程序為:辦理報名→書面審查→公告 書面審查錄取結果→臺灣北區當年度藝術才能班術科聯合測驗→當 年度第1 次國民中學學生基本學力測驗→北區高中藝術才能班(科) 聯合甄選,依成績高低排序(成績計算方式依當年度甄選入學簡章為 準)→考生依規定時間向各校辦理報到→正式入班。 3.鑑定工具 臺北市資優生的鑑定採多元多階的評量,除正式評量工具外,尚有非正式評 量,以期能以多面向的方式,發掘具有各方面才能的資優生。 (1)正式評量工具 A.智力測驗:分團體智力測驗與個別智力測驗兩種。 B.性向測驗:如數學性向測驗、科學性向測驗、國文性向測驗、美術性向測驗、 音樂性向測驗、舞蹈類藝能傾向測驗、高中數理性向測驗等。 C.成就測驗:如標準化成就測驗等。 D.術科測驗:視各類才能的需要訂定術科項目及比重。 (2)非正式評量工具 非正式評量工具有:學習特質觀察量表、教師推薦資料、教師自編成 就測驗、口試、觀察評量、檔案評量、動態評量及實作評量等。其中,實作 評量及動態評量部分可補足「甄選學生多元能力」的目的性,現今的國、高 中甄選流程的複選工具大多採用。 4.安置原則 (1)一般智能及學術性向 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型: (英文)標楷體, (中文) 標楷體, 字型色彩: 黑 色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 刪除: 音樂、美術、舞蹈 刪除: 刪除: (a)各類分別成立聯合鑑定 安置委員會,其鑑定程序為: 辦理報名→書面審查(通過競 賽成績表現優異者,毋須參加 藝術性向測驗或術科測驗直 接入班)→公告書面審查錄取 結果→書面審查錄取生報到 →性向測驗→術科測驗→綜 合研判→錄取放榜→考生依 規定時間向各校辦理報到→ 正式入班(報到後如有缺額, 依成績高低及志願順序重新 分發,補足缺額以一次為 限)。 (b)參加臺灣北區高級中等 學校各藝術才能班(科)術科 聯合測驗,取得術科成績,並 通過美術性向鑑定審核。→參 加第一次基本學力測驗,取得 學科成績→參加北區高中美 術班聯合甄選,依成績高低排 序並選填志願,成績計算方式 為基本學力測驗總分之50%+ 術科測驗加權總分50%。 臺北市資賦優異教育白皮書 13 依據各階段之資優鑑輔小組審核通過,依學生意願並經家長同意之資賦 優異學生,國民中小學均安置在各校資優資源班,高中安置於各校集中式資 優班。 (2)藝術才能 除學前部分目前尚無正式安置方案外,其餘各教育階段經「聯合鑑定 安置委員會」錄取的資優生,均安置於集中式的「藝術才能資優班」。 5.縮短修業年限 (1)一般智能及學術性向 由學校組成之評量小組,根據《臺北市高級中等以下學校資賦優異學生 縮短修業年限實施要點》辦理。申請評量通過審核之學生,學校得依資優學 生身心發展狀況、學習需要及意願,擬訂縮短修業年限學習輔導計畫後實施。 以「全部學科跳級」、「逐科加速」、「逐科跳級」及「各科同時加速」辦 理且欲提早畢業者,各校甄別通過後,須檢附相關鑑定資料,函報本府教育 局經鑑輔會議核定。 (2)藝術才能、創造領導及其他特殊才能 目前本市藝術才能及其他特殊才能的資優教育均無提早入學措施;其 縮短修業年限相關事宜,則比照一般智能及學術性向類辦理。 6.臺北市各級學校資賦優異教育方案 依《臺北市各級學校資賦優異教育方案》之規定,其參加對象包括:《特殊 教育法》第四條所列一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力及其 他特殊才能等六類資賦優異學生,以及本市各級學校具多元發展潛能之學生。並 由各校依活動性質並參照相關規定,訂定甄選標準及方式辦理。各校可以校內、 校際、與學術單位、與社區或企業界結合、與校內各項教學融合等方法進行。辦 理的方式如下:個別輔導、良師典範、專題研究、遠距教學、充實課程、抽離課 程、集中編班、競試比賽、社團活動、參訪活動、觀摩交流、發表活動、假日營 隊、縮短年限、生涯輔導、宣導活動、服務學習、其它。 7.臺北市區域性資賦優異教育方案 依《臺北市區域性資賦優異教育方案》之規定,由承辦學校依據《身心障礙 及資賦優異學生鑑定標準》,並配合資優教育課程或活動之性質,訂定甄選標準 辦理。各校可辦延續性、系列性或進階性的資優教育課程,或資優教育活動,例 如研習活動、競賽活動、展演活動、參訪活動、觀摩活動、營隊活動、研究活動、 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 刪除: 音樂、美術、舞蹈 刪除: 音樂、美術、舞蹈 刪除: 音樂、美術、舞蹈 臺北市資賦優異教育白皮書 14 演講活動等各類型的資優教育活動。 8.臺北市加強推動國民中學資賦優異教育實施計畫 依《臺北市加強推動國民中學資賦優異教育實施計畫》之規定,由承辦學校 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》第14 至19 條規定辦理,校內實施多 元評量(包含:標準化測驗、檔案評量或實作評量等)鑑定學生。由學校考量資 優學生學習需求、學校資源及發展特色等訂定資賦優異教育計畫安置方式:以個 別輔導、專題研究、充實課程、社團活動及學習中心為主。 9.臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育試辦計畫 依《臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育試辦計畫》之規定,身心障 礙資賦優異學生之安置輔導,會同相關教師、家長及人力資源,依據學生之特質、 需求、興趣及專長能力等共同選擇適當的安置輔導方式。至於鑑定方式及流程目 前尚在研議中。 (二)問題 1.國內現有之標準化資優鑑定工具(如性向測驗、實作評量等)使用過久因題目 易外洩而影響信效度,應依各工具的性質定期加以更新。 2.非正式評量工具之信、效度及實施方式之公信力,較易受到質疑。 3.個別測驗工具施測人員訓練不足,未建立證照制度化,施測流程亦未依標準化 程序進行。 4.資優學生的安置在各教育階段間出現斷層現象,未能有效銜接。 5.國小階段資優資源班的設置與編制未考量學校需求、大學區學生數等問題,以 致各校入班標準不一,影響部分學校資優學生受教權益。 (三)因應措施 1.提昇資優鑑定人員專業能力:辦理資優教育多元化評量(含:實作、動態、觀 察、檔案等評量方式)之相關研習,並實施資優鑑定種子教師之培訓機制,以 提昇各校資優鑑定人員之專業知能。 2.發展多元評量方法:為解決鑑定工具不敷使用,且各測驗工具之內涵及測量誤 差的問題,故應發展多元評量方法,以鑑定出具有潛能之資優生。 3.建立資優鑑定人員專業認證:辦理資優教育鑑定工具之相關研習,全程參與系 列研習者將核發專業證明,以提升各校資優教育鑑定人員專業能力。 4.規劃多元安置方式,擴大學習範圍:加強各教育階段間資優教育服務之銜接, 臺北市資賦優異教育白皮書 15 提供多元彈性安置模式,以符應資優學生需求。 5.滿足各區域資優學生之需求:為考量各校學生素質及學習需求不一,及滿足各 類型資優學生之需求,由本府教育局整體規劃多元校本方案及均衡分配資源, 以滿足學生需求及發展學校特色。 臺北市資賦優異教育白皮書 16 三、課程與教學 (一)現況 各類資優(資源)班之教材設計,均能依各教育階段相關課程綱要及學生個 別學習需要,由教師整合各類學習資源,自編加深、加廣之教材及多元而豐富之 教學活動,以提供資優學生適性充實之課程。 在全面推行方面,各校除依《臺北市高級中等以下學校資賦優異學生縮短修 業年限實施要點》辦理資優學生縮短修業年限甄別業務外,其通過者並依相關規 定提供個別化之適性學習輔導。並依據《臺北市區域性資賦優異教育方案》之規 定,各校可辦延續性、系列性或進階性的資優教育課程,或資優教育活動,例如 研習活動、競賽活動、展演活動、參訪活動、觀摩活動、營隊活動、研究活動、 演講活動等各類型的資優教育活動。另依據《臺北市各級學校資賦優異教育方案》 之規定,各校可依據學生的能力、興趣、特質、需求等,會同相關教師、家長等 人力資源,於校內、校際與各項教學融合,或與學術單位、社區或企業界等結合, 採個別輔導、良師典範、專題研究、遠距教學、充實課程、抽離課程、集中編班、 競試比賽、社團活動、參訪活動、觀摩交流、成果發表、假日營隊、生涯輔導、 服務學習等方式提供各校資優學生適性之教學輔導。 在國中部份,於民國94 年頒布「臺北市加強推動國民中學資賦優異教育實 施計畫」,鼓勵並輔導各國民中學申請辦理校內資賦優異教育計畫(為非設班之 資優教育充實方案),各校結合校內、外各項教學資源,依據學生的能力、興趣 與需求,規劃延續性、系列性或進階性之資優教育課程,可採個別輔導、專題研 究、充實課程、社團活動及學習中心等適於發展學生資優潛能之可行方式,並注 重全人教育及專題研究能力之培育,以發展學校資優教育特色,培育學生多元智 能。 依民國97 年頒布《臺北市國民教育階段身心障礙資賦優異教育試辦計畫》 之規定,身心障礙資賦優異學生之安置輔導,會同相關教師、家長及人力資源, 依據學生之特質、需求、興趣及專長能力等共同選擇適當的安置輔導方式。 1.課程設計 (1)一般智能及學術性向 本市國小、國中、高中階段一般智能及學術性向資優教育課程與教學之 實施,係依教育部民國88 年修訂公布之《特殊教育課程、教材及教法實施辦 法》辦理。並依據教育部訂定之各級學校課程標準為主軸(如:國中小為教 育部頒訂之《國中、小九年一貫課程綱要》、高中為《高級中等學校課程綱 刪除: 文化殊異及身心障礙 等特殊族群資優生缺乏適切 的鑑定方式,安置率偏低。 臺北市資賦優異教育白皮書 17 要》),並視學生特質及其個別需要,安排充實或加速之學習活動。強調啟發 性、創造性之教學,以加強培養學生之社會知能、獨立研究能力,並重視人 格教育及培養服務熱忱。 (2)音樂 國小、國中及高中等各級學校音樂班(科)課程分為一般課程與專業 課程。 A.一般課程內容:依照課程綱要之規定辦理。 B.專業課程內容: (a)國中及國小:包含樂理、視唱聽寫、音樂欣賞、合唱、合奏、主修及副修 等科目;國中另增加和聲學、曲式學等科目。 (b)高中:包含樂理、和聲學、音樂欣賞、音樂基礎訓練、曲式與分析、合 唱、管絃樂合奏、演出製作、藝術概論、國樂合奏、主修及副修 等科目。 C.教學時數:音樂專業課程國民小學每週至少8 節,國民中學每週以10 節為 原則,高級中學則每週12 節為原則(依各校特色得增刪之,以3 節為限)。 (3)美術 國小、國中及高中等各級學校美術班(科)課程則分為一般課程與專 業課程。 A.一般課程內容:依照課程綱要之規定辦理。 B.專業課程內容: (a)國小:心象表現課程(含:書法、素描、水彩、水墨、版畫、雕塑等各 式媒材初探)、技能表現課程(含:工藝、設計等)及綜合應用課程 (含:攝影、藝術鑑賞、藝術展演與電腦繪圖等)。 (b)國中:包含理論課程(含:美術史、色彩學、藝術概論、藝術鑑賞等)、 基礎課程(含:素描、水彩、水墨、設計、書法、創意表現、綜合 媒材等)及應用課程(含:漫畫、版畫、雕塑、電腦繪圖、等)。 (c)高中:有理論課程(含:藝術鑑賞、藝術概論等)、基礎課程(含:素描、 彩繪技法、水墨、書法、創意表現、版畫、造形、設計等)及應用 課程(含:視覺傳達、電腦繪圖等)。 C.教學時數:美術專業課程國民小學每週至少6 節。國民中學每週以8 節為原 則,高級中學每週以10 節為原則。 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 刪除: 標準 刪除: 有 刪除: 體與創作 刪除: 有 刪除: 。 刪除: , 刪除: 。 刪除: 標準 刪除: 有 刪除: 有 臺北市資賦優異教育白皮書 18 (4)舞蹈 國小、國中及高中等各級學校舞蹈班課程則分為一般課程與專業課程。 A.一般課程內容:依照課程綱要之規定辦理。 B.專業課程內容: (a)國中及國小:包含舞蹈專業術科課程(含芭蕾、民族舞、現代舞、即興與創 作等)及舞蹈知能課程(含藝術鑑賞、舞蹈相關專題講座、校外 教學觀摩等)。彈性運用寒暑假辦理多元舞蹈試探,亦適時安 排社區服務、國際文化交流活動等課程。 (b)高中:包含專業術科課程(包含:現代舞、芭蕾、中國舞、即興與創作 等)及專業輔導課程(包含:舞蹈與音樂、舞蹈與美術、中西舞 蹈簡史、表演實習與製作等)。此外,亦利用課餘時間舉辦舞蹈相 關專題講座及舞蹈欣賞活動。 C.教學時數:國民中小學舞蹈專業課程學習節數每週以6 節為原則,得由現行 國民中小學九年一貫課程綱要所列之領域節數中調整,並得以其 他適當時間補足之;高級中學藝術專業課程每週以17 節為原則, 三個年級總計51 節為限,並得由現行高級中等學校彈性調整。 (5)創造、領導及其他特殊才能 各級學校每年不定期舉辦校內、校際冬夏令營、專題講座、及領導才 能、創造思考、其他特殊才能等相關活動。 A.創造思考:國小資優班有安排創造思考教學課程。 B.領導能力、特殊才能:國民中小學目前未列入學校正規課程,僅以團體活動、 社團方式提供學生培養領導才能、特殊才能的機會。 2.教材、教法 (1)一般智能及學術性向 A.教材編輯:以九年一貫課程綱要概念為基礎,課程教學兼重認知能力、情意 發展及全人教育為目標。視學生的程度與需要,由教師自編加深 加廣或濃縮之教材進行教學。 B.教學方法:在國民中、小學及高中階段,學習輔導主要採取下列兩種方式: 一為「充實制」,以課程、教材的加深加廣為主,並針對資優學 生在認知上的學習特質,提供充實課程以培養積極主動學習態 度、高層次思考能力及獨立研究能力,另亦延伸至寒、暑假期或 週末時間辦理研習營及區域性資優教育方案等充實課程或活 動;另一為「加速制」,乃根據《臺北市高級中等以下學校資賦 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色, 刪 除線 刪除: 標準 刪除: 有 刪除: 有 刪除: 武功、身段 臺北市資賦優異教育白皮書 19 優異學生縮短修業年限實施要點》之七種方式,落實辦理資優學 生縮短修業年限工作,以提供彈性的制度,符合資優生的個別學 習需求。教育部、國科會亦提供高中資優生培育計畫,讓資優生 得以利用假日至大學、中研院學習。成就特殊優異者,一方面推 薦參加「高中數理科學習成就優異學生輔導」計畫或參加國際競 賽,一方面聘請校內專科教師配合個別差異於課後加強輔導以持 續深入研究。部分學校並舉辦「菁英訓練」:挑選優秀學生於學 期中及寒暑假舉辦「菁英研習」,由校內優秀教師負責上課培訓。 (2)音樂 A.教材編輯:學科課程教材內容與普通班相同。在專業課程方面,各校之教學 目標及教材內容皆由任課教師自行訂定之。 B.教學方法:音樂班專業課程教學方法可分為:個別指導(主、副修等)、跨 年級分組教學(視唱、聽寫、室內樂等)、班級教學(樂理、和 聲學、音樂欣賞、曲式與分析、音樂史等)、跨班級的合班教學 (合唱、管弦樂合奏、國樂合奏)等。如以人力與資源運用方式 區分則有:師徒制、協同教學、同儕合作學習、社區資源運用等。 另外經常運用示範教學、啟發式教學、講述教學、討論教學、電 腦或多媒體輔助等教學方法。 (3)美術 A.教材編輯:一般課程教材內容與普通班相同。至於專業課程教材內容,透過 課程及教學研究小組,擬定教材大綱,每學期均定期召開教學研 究會,視學生能力調整授課內容,並逐年檢討修訂之。 B.教學方法:依學生能力實施個別化教學、分組教學、協同教學、合作學習、 問題教學、參觀教學及社會資源運用,並運用示範教學、創意教 學、講述教學、討論教學、批判思考教學、電腦或多媒體輔助等 教學方法,強調啟發性、創造性與問題解決之教學啟迪。並在寒、 暑假期或週末時間,辦理校外藝文學習活動及寫生活動,鼓勵學 生自主學習,參與國內外藝文競賽或營隊等活動。 (4)舞蹈 A.教材編輯:國民中小學學科課程內涵依據九年一貫課程綱要實施,與普通班 相同。專業舞蹈課程均按部頒教材大綱規劃,每學期定期召開教 學研究會研擬各科教學計畫,著重課程縱向銜接與橫向統整,視 資優生能力調整授課內容,並依據教學專業自主提供具深度與廣 度之舞蹈教材,並逐年檢討修訂之。 格式化: 字型色彩: 黑色 刪除: 教學 臺北市資賦優異教育白皮書 20 B.教學方法:涵蓋講述教學、示範教學、練習教學、討論教學、啟發式教學、 電腦或多媒體輔助等方式融合運用,並依資優生能力實施個別教 學、協同教學、分組教學、跨班級教學活動以及社區資源運用, 據以擴充資優生視野與學習經驗。 (5)創造、領導及其他特殊才能 A.教材編輯:目前尚缺乏系統性教材。 B.教學方法:教法比較注重師生間的互動,具有潛能且有興趣的學生往往靠自 學的方式,由專業老師加強其知識與技巧,以發揮他們最豐富的 潛能。 (二)問題 1.各階段各類別課程之連貫性及系統性不足。 2.各階段藝術才能類別之課程綱要、能力指標及教材範圍尚未明確訂定。 3.縮短修業年限要點於實際執行時,在排課及課程安排等配套措施不足。 4.特殊群體的資優學生未能充分獲得適性教學。 5.資優生之間的差異頗大,課程之教材及教法無法因應個別需求。 6.各校教材、教法之研究、發展與交流不足。 (三)因應措施 1.建立資優課程督導機制:輔導各級學校資優教育課程發展、實施與修正。 2.提供藝術才能類資優教育課程設計之參考 (1)蒐集及彙整藝術才能類課程架構及內涵:調查、蒐集及彙整各類別藝術才 能班課程設計內涵、教材等資料,以整合各級學校的課程與教學供辦理藝 術才能類之學校參考。 (2)研議藝術才能類資優教育課程實施內涵:由本府教育局邀集相關專家學者 及實務教師主動研議本市藝術才能類資優教育課程實施內涵,供學校課程 設計之參考。 3.規範縮短修業年限執行原則:以落實資優學生縮短修業年限課程之安排及推動。 4.強化特殊群體資賦優異學生之教學輔導:研擬、規劃特殊群體資優(如:文化 殊異、身心障礙資優等)學生之課程與教學之相關教育制度與內涵。 5.因應資優學生個別差異及需求 格式化: 縮排: 凸出: 2.25 字 元, 左 3 字元, 第一行: -2.25 字元, 間距 套用後: 0.5 列 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 臺北市資賦優異教育白皮書 21 (1)發展區分性課程:實施適性教學並落實學習輔導計畫,以因應資優學生個 別的學習需求。 (2)試辦特約指導教師制度:為因應學生多元才能及需求,本府教育局規劃特 約指導教師聘任要點供辦理資優教育之學校尋求適宜之師資。 6.辦理教師資優教育教學交流活動:定期辦理全市性資優教育教學觀摩、教學經 驗分享等活動,並獎助辦理資優班教師校際交流活動。 臺北市資賦優異教育白皮書 22 四、轉銜與輔導 (一)現況 1.轉銜輔導 (1)一般智能及學術性向 臺北市國中及高中資優班均採入學後招生,且皆未辦理國小與國中資優生以 及國中與高中資優生之轉銜制度。 在國中及高中階段,對於興趣、性向改變之資優班學生,得由導師、輔導教 師輔導其轉組或轉班就讀;至於有意願參與國際性、全國性、縣市性或校際相關 競賽之資優學生,雖有專人輔導,使其才能得以充分發揮,然因廢除資優保送升 學管道,僅有《參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升 學優待辦法》及大學多元入學新方案的推行,致使缺乏有效轉銜至大專院校接受 後續指導與輔導的途徑。 (2)藝術才能 國小藝術才能班學生或普通班藝術才能資優生輔導其透過「國中藝術才能班 聯合鑑定安置」進入國中藝術才能班;國中藝術才能班學生或普通班藝術才能資 優生均輔導其透過「甄選入學」進入高中藝術才能班就讀。 至於高中藝術才能班學生或普通班藝術才能資優生輔導其可透過「申請入 學」、「藝術大學獨招」、「大學考試分發入學」或「出國進修」等管道繼續深造。 而國小、國中學生若因志趣不合或學習適應不佳者,得輔導轉至普通班或轉 校就讀;高中藝術才能資優班之轉班則考量在校學科成績,轉班門檻由該校決定 之。 (3)創造、領導及其他特殊才能 目前僅由部分學校的輔導室提供輔導資料的轉銜,其他相關措施則付諸闕 如。 2.教學輔導 (1)一般智能及學術性向 在學科學習方面,不論是資優班召集人或資優班導師,都扮演資優生的 良師,與普通班導師、任課教師、家長維持密切之聯繫與合作,以了解資優 生之學習適應情形。平日即以聯絡簿、個別輔導、團體輔導、合作學習等方 式,幫助資優生適應資優班之學習生活。當資優生出現學習適應情形不良之 情形時,可由原班導師或資優班教師提出問題,並進入觀察期,蒐集與其問 格式化: 字型色彩: 黑色 格式化: 字型色彩: 黑色 臺北市資賦優異教育白皮書 23 題相關之各種可能成因,並做初步的問題處理與輔導。若仍持續出現適應不 良情形,則由資優班教師與導師、家長、輔導教師、相關行政人員等共同討 論介入輔導的策略,並進入輔導期,期間需視學生之狀況不斷調整輔導策 略,以求其良好學習適應。倘若輔導期結束,仍未有效改善適應不良之情形, 則啟動退班機制,由學校行政人員、資優班教師、原班導師及家長共同召開 資優生安置輔導會議,考量家長、學生之想法及學習需求,提供退班安置建 議,協助其達到良好之適應。 (2)音樂 在音樂專業科目方面,除透過術科學習記錄簿、日常觀察、問卷、諮 商等方式,由導師與輔導老師、個別課指導老師、家長密切聯繫、溝通、協 調,以改善學生學習困境。在一般學科方面,對於學科學習困難或成績較差 學生,於寒暑假期間安排加強課程,施予補救教學。 (3)美術 專業課程方面,國中、國小及高中階段,依教學目標提供學生:學習 方法、學習態度、學習技巧及創造思考之能力,並針對學生學習狀況,實施 個別指導。在一般學科方面,對於學科學習困難或成績較差學生,於課餘期 間辦理補救教學及升學輔導工作。 (4)舞蹈 在舞蹈專業科目方面,則針對資優生特殊需求與身體能力,於寒暑假 或課餘時間安排個別指導或補救教學措施,俾利術科基本技能之提升,據以 增強資優生專業表演能力與舞蹈相關知能。在一般學科方面,於課餘期間辦 理補救教學及升學輔導工作。 (5)創造、領導及其他特殊才能 領導、創造及其他特殊才能的資優學生往往藉由民間機構舉辦的活動 或營隊來學習。目前,各級學校資優教育均已普遍重視此部份,採取融入各 類資優(資源)班課程、活動或辦理營隊、研習等方式,積極培育資優學生 創造、領導之相關知能。 3.情意教育 各類學校資優班均將情意課程納入資優課程,注重資優學生健全人格之輔 導。部分學校開設輔導活動課進行情意課程,部分學校則融入學科教學與生活教育 中。各校並適當安排個別或小組諮商輔導協助資優生的社會適應,或舉行個案研 討,給予學生必要的協助。 臺北市資賦優異教育白皮書 24 目前除了校內設有健全的資優學生輔導網絡機制以外,臺北市資賦優異教育 資源中心雖建立「臺北市資賦優異學生特殊個案輔導支持系統」,但尚未實質提供 適應困難資優學生特殊個案相關之輔導服務。 4.追蹤輔導 資優生入班後,校內即針對其學習需求與表現情形進行學習輔導規劃。至於 資優班畢業學生,各校除記錄其升學狀況外,亦了解其適應情形。 (二)問題 1.各校資優班畢業學生之追蹤資料不全,且尚未建構資優生轉銜與追蹤記錄通報 網及輔導通報系統。 2.部分學校或教育階段因受升學主義的影響,學習輔導多以學業成就為主要導 向,情意教育與心理輔導內涵較為狹隘。 3.適應困難資賦優異學生特殊個案之輔導尚待加強。 (三)因應措施 1.落實資優學生的追蹤及轉銜工作 (1)建置校本資優班畢業學生追蹤機制:為有效了解各畢業資優學生之發展, 以有效轉銜資優學生之資料,評估資優教育辦理之成效。 (2)推動本市資賦優異學生追蹤與轉銜輔導工作,建立資優學生完整的學習輔 導資料檔案,建置通報、轉銜及追蹤管理系統,提供階段性之轉介輔導服務。 2.落實推動本市資賦優異學生情意輔導實施計劃,加強資優學生情意教育與心理輔 導。 3.建立本市資賦優異學生特殊個案輔導支持系統,結合專業團隊資源,加強特殊 個案之通報,落實特殊個案輔導工作。 臺北市資賦優異教育白皮書 25 五、師資與進修 (一)現況 1.師資培育 (1)一般智能及學術性向 A.學前:民國76 年市立臺北教育大學曾開辦學前資優組(20 學分)提供幼稚 園教師進修,但其後即不曾繼續辦理。 B.國小:目前師資培育以各大專院校特教系為主。 C.國中及高中 (a)職前培育:大專院校特殊教育系所及特教輔系資優組畢業生。 (b)在職進修:遴選普通班教師接受資優教育專業學分進修與知能研習;目 前擔任資優班教學工作,仍以「在職進修」之師資為主。 (2)藝術才能 藝術才能資優班專任教師之培育管道,主要有二: A.師培系統:師範院校相關系、所學生,選修資賦優異教育學分者。 B.教育學程:國內外大學或獨立學院相關學系(所)曾修習相關教育學程,並 選修資賦優異教育學分者。 (3)創造、領導及其他特殊才能 尚未長期性、計畫性地培育該類師資,僅以修習學分或短期研習方式 培育。 2.師資晉用 各類資優教師皆依以下三種方式晉用: (1)專任教師:依規定遴聘具有專長或特殊教育(資優類)教師資格者擔任。 (2)兼任教師:敦聘校內具有專長教師者兼任。 (3)外聘專業教師:遴聘校外學有專長之教授、教師、學者、專家、民俗藝術 師者擔任。 3.師資需求 (1)一般智能及學術性向 資優教育合格師資之需求十分迫切。 格式化: 字型色彩: 黑色 臺北市資賦優異教育白皮書 26 (2)音樂 目前本市各中小學音樂班課程學術科所需師資,除由校內相關科目專 任教師擔任外,而音樂專業課程之師資需求,由於多年來音樂班培育了許多 傑出優秀的專業人才,因此師資需求呈飽和,不虞匱乏。 (3)美術 一般專業教師雖具美術專業能力,但大多缺乏資優教育學分之修習, 亟需提供進修管道。另配合校外專業人員的延聘指導,充實師資的來源與品 質。 (4)舞蹈 本市各級舞蹈班針對舞蹈師資聘任需求不一,基於考量整體專業師資 結構及教師專長配課問題,各校未能按實際編制聘足員額,而轉以彈性方式 調整聘用,形成合格舞蹈教師無法確實進入教育體系服務,亦無法有效達到 人力分工。 (5)創造、領導及其他特殊才能 配合特殊才能資優生的多元需求,須延聘校外專業人員蒞臨指導;目 前師資需求類別多,無法完全配合,故在師資延聘上有實際困難。 (二)問題 1.現有師資除國小一般智能師資合格率較高外,其餘國中及高中學術性向類資優 班教師具有資優專長之比率偏低,在職進修管道亦不足。 2.資優教育教師資優教育及學科領域專業知能,尚待提昇。 3.特殊群體資優教育之專業師資不足。 4.資優班教師權利義務未具體明文規範,且角色定位不清,例如:資優教師的授 課時數、減課依據、工作內容及相關津貼發給之標準等。 (三)因應措施 1.加強在職資優教育師資培育:委託大專院校開設在職資優教育學分班或第二專 長班,培育具有資優教育知能之合格教師。 2.落實資優教育教師在職進修:辦理長期或系列性的資優教育專業知能研習或工 作坊。 臺北市資賦優異教育白皮書 27 3.利用職前師資培育與在職進修管道:加強教師對特殊群體資優學生之教學與輔 導知能。 4.訂定資賦優異班運作原則:明訂資優教師及召集人的授課時數、減課依據及工 作內容等。 臺北市資賦優異教育白皮書 28 六、資源與支援 (一)現況 為促進本市資優教育發展,建立相關資源與支援系統,現況如下: 1.行政系統 在教育主管機關方面,教育部成立「特殊教育小組」及本府教育局成立「特 殊教育科」,制訂及引導特殊(資優)教育的政策方向。 另本市於民國89 年8 月1 日,於建國高中成立全國首設之「臺北市資賦優 異教育資源中心」,以專責單位來統籌資優教育資源,提供相關支援服務。部份 國中及高中設有資優班學校增設資優班召集人,每週減授鐘點2-5 節,協助辦理 資優教育相關行政事務。 2.學術系統 本市有「大專院校系(所)」、「師範院校系(所)」及「特殊教育中心」等學 術單位與機構,提供資優教育教師師資培育與在職進修機會,並藉由資優教育相 關之著作、報告、資訊或教材等訊息之提供,提昇資優教育教師專業素養及教學 品質。另結合大學院校相關科系教授協助指導高中資優生專題研究。在國際化部 分,結合亞太資優會議支持辦理亞太地區資優生青少年營隊活動。 3.社會資源 臺北市為文化都會區,學術單位、社教機構、民間團體眾多,舉凡:國立故 宮博物院、國立歷史博物館、臺北當代藝術館、臺北市立美術館、中央研究院、 科學教育館、中華資優教育學會、中華創意發展協會、中華民國舞蹈協會、國家 文化藝術基金會、廣達文教基金會…等,均有豐富的資源,且本身亦具有推廣服 務之功能,各校均能依其需求妥善運用。 此外結合企業機構協助弱勢群體資優生提供學習輔導,例如摩根士丹利公司 透過中華資優學會提供社經地位文化不利之資質優異高中生,辦理「惜才育英」 計畫,提供生活適應、學習輔導與經濟支援等資源。 4.家長資源 在學校方面,各校成立「家長會」及「資優班家長後援會」提供人力及物力 的最大支援。 在民間方面,資優生家長組織「臺北市資優教育發展協會」,除薦舉代表擔 任「特殊教育諮詢委員會」之諮詢委員,提供資優教育政策規劃諮詢及促進資優 臺北市資賦優異教育白皮書 29 教育健全發展外,亦經常辦理全市各教育階段資優生活動、資優生家長座談會與 親職講座。 5.學校支援服務 各校成立特殊教育推行委員會,其下或設資優教育推行小組,以整合學校人 力與資源,並共同規劃與發展學校本位資優教育方案。相關資源的運用包括:硬 體設備運用、行政資源、師資及經費整合、親職教育及諮詢服務等。 (二)問題 1.校際及國際間之交流資訊、深度及內涵皆不足。 2.跨階段、跨領域之資源交流與合作尚未蔚為風氣,且缺乏運作機制。 3.資優教育教學資源猶待開發(如:人力、軟硬體設備等)。 4.缺乏整合運用各項資優教育資源之運作機制。 (三)因應措施 1.加強校際及國際交流與參與:定期辦理校際與國際資優教育合作交流事宜。 2.研訂校際資優教育資源整合、運用與推展之獎助要點:鼓勵並獎助學校建立及 運用資源系統,建立跨區域、領域之夥伴關係或跨教育階段的盟校關係以及資 源共享、交流之制度化管道,以合作辦理各類資優教育方案,促進區域校群資 源之交流。 3.訂定參與、贊助資優教育相關單位之獎勵措施:為有效結合各類資源,來拓展 資優學生學習機會與經驗,訂定相關獎勵措施,以積極開發並爭取資優教育相 關人才、經費等資源。 4.建立完善資源整合系統:提撥補助經費充實與更新臺北市資優教育資源中心網 站及各項資源庫(如:教材資源庫、人才資源庫…等),以強化其資源整合功 能,使成為各類資優教育資訊檢索、流通之入口網站。 臺北市資賦優異教育白皮書 30 七、評鑑與研究 (一)現況 1.評鑑 (1)一般智能及學術性向 為深入了解各級學校資優教育推動情形及所面臨的困境,以作為未來 資優教育相關政策之規劃參考,本府教育局特於91 學年度針對國小、國中 及高中設有各類資優班(含一般智能,學術性向/國文、英語、數理,藝術 才能/音樂、美術、舞蹈)之67 所學校進行全面評鑑。評鑑項目包含行政 與管理、經費與設備、師資與研究、鑑定安置與輔導、課程與教學、成果與 特色等6 項,並以「課程與教學」及「學校辦理特色」兩項為評鑑重點。 針對民國92 年12 月頒布實施之「臺北市高級中學設置學術性向資賦 優異班實施方案」政策,本府教育局為了解各新設學術性向資優班之辦理現 況,善盡督導及提昇學校資優教育辦理品質,自93 學年度起辦理「高中學 術性向資優班訪視輔導」工作,聘請資優教育專家學者、學科領域專家學者, 及教育局特殊教育科或臺北市資賦優異教育資源中心相關行政人員等組成 訪視輔導小組,以「鑑定、安置與輔導」、「課程與教學」及「其他(成果與 特色)」三項為訪視輔導重點項目,對高中新設學術性向資優班學校進行連 續3 年的實地到校訪視輔導。 另外,針對民國94 年公布實施之「臺北市加強推動國民中學資賦優異 教育實施計畫」,教育局為了解並督導各校之推展情形,組成訪視輔導小組, 以「行政與管理」、「學生鑑定」及「課程與教學」等3 項為訪視輔導項目, 分別於95 及96 年辦理「臺北市申請辦理『加強推動國民中學資賦優異教育 實施計畫』學校訪視輔導」工作。 為了解本市資賦優異教育辦理情形,善盡督導之責,並促進辦理資優 教育學校資優教育專業成長,進而提昇資優教育品質,本府教育局委託臺北 市資賦優異教育資源中心,自95 學年度起系統辦理臺北市資賦優異教育評 鑑或訪視輔導工作,其次序為:95 學年度訪視中學一般智能及學術性向資 優教育,96 學年度訪視國小一般智能資優教育,97 學年度評鑑全市藝術才 能資優教育。 (2)藝術才能 藝術才能資優教育評鑑,早期多由教育部邀請藝術才能領域及資優教 育專長領域之專家學者、中央及地方教育行政主管機關人員擔任評鑑委員, 格式化: 字型色彩: 黑色, 非 刪除線 格式化: 字型色彩: 黑色, 非 刪除線 臺北市資賦優異教育白皮書 31 親自至設有藝術才能班學校進行評鑑訪視。本市則於91 及97 學年度辦理所 有國小、國中、高中藝術才能班之評鑑。首先辦理各校的自我評鑑,由各校 相關人員填寫自評表,送交承辦單位(資優資源中心);再由教育局敦聘藝 術才能領域專家學者、資優教育專長之專家學者、藝術才能實務教師代表以 及行政主管單位人員,組成評鑑小組,實地至各校執行評鑑訪視工作,評鑑 的項目有:行政與管理、經費與設備、師資與研究、鑑定安置與輔導、課程 與教學、成果與特色等六項;目的為了解國內各學校辦理藝術才能班辦理現 況與績效,並提出改進或解決之道,以加強藝術才能班教育成效。 2.研究 本市目前有數所高中學術性向資優班,參與教育部或行政院國家科學委 員會相關資優生或科學人才培育計畫研究,例如與國科會共同合作整合型研 究計畫-高瞻計畫,從事學術
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